70年前，明确提出“活教育”理论的陈鹤琴，谈到师范生进修制度，一针见血地认为了走马观花、拍电影演戏、例行公事三个弊病。而这些弊病产生的原因之一，是学校教学法的缺点，使“读书”与“做到”分了家，今天，这些问题依然某种程度地不存在。正是因为看到学以致用遇上挑战，南京师大学前教育系由明确提出了培育学前教育研究型本科人才的目标。“你想要让学生将来沦为研究型幼教师资，现在就应该使用‘活教育’的方法教教。
”这是南京师范大学实践中类课程实行的众多原则。它的明确提出，源自对中国知名儿童教育家陈鹤琴教育思想的追溯到和反省。有人批评，当幼师必须“研究型”吗？南京师大问：“侧重‘研究’，就是通过‘做到’来取得能力，就是面临问题不规避，敢于去探究和解决问题。
‘研究型’人才指向的是‘实践中研究型’。我们就是要培育卓越的引领者、先锋队。
”活教法是在做到中学2014级本科生周榆去年9月转入了第七学期的进修，此前的3年，她早已已完成了4学期每周一次的受训和一次进修。这次6周的进修，与“学前教育名著选修”理论课程密切关联。“前阵子看了一些教师茁壮的文献，新手教师的教育教学和因应策略往往与个人偏向和先前的经验必要涉及。因此对于新手教师来说，我实在就是要对实践中经常出现的问题展开本源性的思维，寻找其‘经验脉络’。
”周榆在一次与指导老师交流时这样说。对日常实践中做到哲学反省，已沦为学生进修中的一种习惯。在南京师大学前系，每个学生都要已完成进修手册所列的任务，为强化学生的反省意识、构成反省习惯，学校将“体验—反省—调整”的反思性实践中程序，植入每周进修手册任务设计之中。
而实践中任务和理论课程的关联，则为反省减少了广度和深度。“研究型幼教师资的特质是‘研究’，这就拒绝我们侧重学生问题意识、研究能力以及创造性解决问题能力的培育。我们将实践中类课程定位为学生历练研究性和实践性的最重要自学途径，学生不仅在体验中通过实训磨砺技能，更加通过研究来强化其自我教育能力，构成将理论和实践中融合的能力。
”南京师大学前教育专业带头人顾荣芳教授说道。为此，该专业将实践中类课程展开全程规划，还包括专业导论与研讨、4学期受训以及两次进修和每学期的理论课程相配合，全线贯通本科4年整个学程，目的全程性地构建理论和实践中的交叉融合。实践中类课程目标层层分解成实施，充分考虑实践中时机，根据理论课程的设置来设施设计适当的实践中课程，以构建“理论与实践中的循环往复”。“教学和实践中要打成一片，就必需对原先课程展开结构性改革。
”南京师大教授虞永平说道，改革后构成的基础素养、实践中技能、专业素养、教研能力四大课程模块，理论课程有实践中环节，实践中课程有理论分析，构建了“教学做到合一”。用活教育的方法教教南京师大学前教育专业的本科生，每人手中都有一本闻进修手册，手册中的任务是由浅入深、层层连贯的。“从专业入门+集中于受训+各课程教学受训，到体验式教育进修+反思性教育进修，这种‘3+2’趋向实践中模式，能更加有针对性地增强实践中研究能力。”顾荣芳说道。
在实践中类课程的的组织和实行上，南京师大也从陈鹤琴“活教育”理论中吸取了智慧，使用“分组自学，联合研究”的形式，活用“仔细观察（实验）、参照、报告、评估”的活教育步骤来实行。“小组分工合作，每个人都有贡献。我们有个组员尤其讨厌刨根究底，而他的问题也总是能为我们关上一个有所不同的思路。”2016级本科生王荣说道。
记者了解到，仔细观察（实验）、读者、报告、研讨是跨越闻进修一直的。仔细观察（实验）某种程度是收集信息，也还包括说明和分析信息。
读者是通过与书本、期刊论文或其他涉及资源中的理论展开连结，强化对现象的说明力。受训报告是以小组合作的方式构成的，互相稿件、修整，最后递交。研讨是以随机提取的方式构成5—6人的若干小组，小组成员随机发给受训报告，展开读者和集体辩论，最后教师评论。
“活教育的这个实行步骤，把增进思维发展的最重要要素——体验现实问题情境、参照间接经验、在实验中修正经验、在集体中检验经验等都涵盖其中了。”南京师大副教授张永英说道，学生在大大的反省实践中与实践中反省中，构建了能力螺旋下降。
教活教材，构建以学定教大学课堂包饺子，匪夷所思吗？这一幕在顾荣芳的幼儿园儿童身体健康教育课上经常出现了。那一天，顾荣芳带上学生去餐馆，出售包饺子的材料。一到餐馆，顾荣芳就回答学生：“这个餐馆适不合适幼儿园老师带上小朋友来？”“如果带上小朋友来，要留意什么？”“怎么确保小朋友不跑完扔了？”买好材料返回实训室，学生分为两组，不会包饺子的当老师，会包在的当幼儿。
顾荣芳和学生一旁体验包饺子，一旁探究怎么教教有所不同特点的孩子包饺子，并且让孩子在包饺子的过程中取得新经验。“包饺子只是个契机，其中各个环节蕴含着对全人的塑造成。”顾荣芳说道，现在很多幼儿园都有生活馆，要做到烹调活动，可学生都是90后，大多会吃饭。
身体健康教育课就要思维怎么协助学生为实践中可能会遇上的问题作好打算。在与实践中教学相辅相成的课堂教学方面，南京师大研发了以学生为中心的系列学材，以学材为路线图，普遍醉心各类专业资源，尝试思维和解决问题学材中呈现出的理论和实践中问题，并引起深度自学，确实构建以学定教。学材给学生刻画了多样化、可选择的自学路线图，给学生获取了专业自学和专业资源的崭新蓝图，给了学生自律自学和自我负责管理的机会。在这样的课堂上，习与教构建了革命性旋转。
本科生曹誉琼谈到幼儿园儿童身体健康教育这门课，深有感触地说道：“身体健康和公共卫生是生活中的科学知识，很简单、很觉得，掌控它们是为了更佳地生活，不是开销。”是的，在学前教育专业很多课堂上，生活即教育、把教育引进生活是老师们的共识。
“凡是学生能做到的竟然学生自己做到；凡是学生能自己想要的竟然学生自己想要。”张永英说道，学生日常经历的事事、时时、恣意都蕴藏非常丰富的教育契机。比如实训室的日常公共卫生确保、绿植照料、绘本阅览等，这些都是生活常规，老师们希望学生自我管理，在行事中磨练协商、合作能力。
“生活即教育；活教法是在做到中学、做到中教、做到中求变革……”这些“活教育”理论的精髓在南京师大学前教育系由代代传梁。每一个收到南京师大学前教育专业入学通知书的学生，都会在开学前收到系主任的电话，赠送一套厚厚的《陈鹤琴全集》，理解“活教育”理论。
“通过理解幼教先驱以及教师的言传身教，他们感受到‘小儿童’不仅有‘大学问’，更加可‘大作为’，渐渐从从容重生者变成专业憧憬者、专业固守者。”虞永平说道，这也许是每一届四五十名毕业生被抢夺的原因。
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